试析高中历史的情感教学(转载)

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  1.情感教学形式内涵

  情感教学是对教学理论中长期普遍存在的重认知,轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探究理论,高中历史情感教学是有一定的形式可循的,即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想,以学生的综合开展为中心,以情感互动为主线,以对教材的了解为根底,以培育学生的文化认识为中心所构成的稳定系统简明的教学构造框架。其根本程序为:备课掘情,心中有人;激趣导入,温故启新;情境互动,探求了解;鼓励总结,学问迁移。

  2.高中生主要心理特征

  理解学生的心理特征,控制学生的情感要素成为当今教育教学范畴一个值得深化探求的课题。高中生的记忆力、思想才能不时加强,逻辑笼统思想才能逐渐占领主导位置,且思想的独立性、批判性、发明性显著进步,他们能用批判的目光来对待四周事物,有独到见解,喜欢质疑和争论。此外,进入青春期的高中生,逐渐构成自我认识,但不够稳定。由于对事物辨认才能缺乏,看问题常片面客观,加上心理的易损性,一旦遇到暂时的波折和失败,就会走入极端,心灰意懒,怯懦自卑,抑郁不振,以至自暴自弃,情感过于片面化、心情化和动摇化。

  在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢答复问题等。由此可见,个人的情感要素极大地影响了正常的高中历史教学,使得《新课标》目的的完成面临更大的应战。因而,增强历史教学中的情感教育,应依据学生生理、心理和认识特征,遵照优秀情感开展的普通规律,从历史学科的特性动身,树立“以生为本”的教育理念,努力促使学生德、智、能、情、趣平衡开展,使认知、情感、意志三者互相促进,从而到达学生的全面开展。

  3.教学理论对高中历史情感教学的理论指导

  3.1人本主义教学理论。人本主义教学理论强调教育教学要以人为本,注重人的全面开展和终身开展。人本主义教学特别注重情感熏陶,把情感活动视为进步人认识的根底和动力,以为教学是情感活动的过程。高中历史情感教学形式正是以此为重要基石之一,以情感活动为中心,努力营造与学生生活亲密相关的民主调和的自然气氛,促进学生深化学习、自主学习、协作学习、轻松学习、有效学习,积极地自我探求、自我求知、自我开展。

  高中学生在心理反响、行为表现、学问才能等方面存在个体差别,研讨标明,教学过程中情感具有感染力功用、信号功用、动力功用、强化功用及迁移功用,因而在高中历史教学中构建情感教学形式是非常必要的,高中教员应以情感为目的,有效天时用教学内容中的情感资源,巧妙地组织教学内容,充沛发挥情感要素的功用,艺术地传送信息,让学生构成情感共鸣,引发学生积极的情感体验,促进调和的综合开展。法国教育家弟斯多惠说:“教育是一种不在于传播身手,而在于鼓励、唤醒和鼓舞的教学艺术。”教员要真诚地将学生当作学习的主人,在以情感为中心的民主、对等、宽松、调和的教学气氛,激起学生聪慧的潜能,启迪学生“我要学”的请求。

  3.2建构主义对情感教学的启示。建构主义以为学问是学习者在一定情形下,借助学习过程中其别人(包括教员和学生同伴)的协助,应用必要的学习材料(文字资料、音像材料、网络信息等),经过意义建构的方式而取得。情感教学即是对该理论的详细应用,教员要成为学生建构意义的协助者。

  首先,要摒弃传统历史教学以传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学形式。教员在教学活动中要给学生更多的时机和充沛的时间去从事探求、发现、评价以及修正本身想法等活动,以建构良好的学问构造。

  其次,历史教员要尽可能从理想生活中寻觅素材,创设与历史教材内容相关的具有启示性的问题情境,引导学生经过探求、协作等方式停止学习,让学生在亲身体验中探求新知,开发潜能。新课改后,高中历史教学活动请求由“教员讲授为中心”向以“问题讨论,情境互动为中心”转变。教员能够从学习中的疑问动手,设置疑境,在学生充沛考虑后及时展现新知,从而产生对学问的渴求等。

  3.3多元智能理论与情感教学。美国著名心理学家加德纳博士坚持智力的根本性质是多元的,由于智力上的客观差别,各人的学习兴味、考虑问题的方式以及处理问题的办法也不尽相同。加德纳以为,教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。为此,加德纳提出了个性化教学想象,也就是说,教员应去理解每一个学生的背景、兴味喜好、学习强项等,从而肯定最有利于学生学习的教学办法与战略,真正完成因材施教、“多元”开展。

  高中历史教员的任务就是依据不同的学生智力特性、不同的单元内容,发明一个构造优化的多元化历史学习环境,并以合适学生特性的有效办法,促使学生积极参与课堂互动,在愉悦的气氛内取得更多的学习成就感,做到以情优教、以情促教,充沛发挥每个学生的专长,并引导其天赋潜能取得最佳开展。例如:高中历史教学中可充沛应用视听效果,运用实物、图画、图表、多媒体、体态言语(手势、表情等),激起学生情感,进步学习效率,或针对课文停止背景学问引见,开阔学生的眼界,从而进步学习的效果。

  高中历史情感教学形式,请求教员在教学中要留意情感投入,将爱融入教学全过程,做到尊重学生主体,以情激情;改良教学方式,以教育情;开发教学内容,以文寓情;注重构成评价,以评促情;增强本身素养和人格魅力,以德育情,真正成为学生学习的协作者、引导者与参与者,充沛发挥学生的学习主动性和发明性,使学生自主地获取学问、开展才能,进步学生历史学习的情感程度,有效地完成《新课标》的素质教育目的。

  现今,高中历史情感教学形式曾经成为一个值得深化研讨的课题。作为高中历史教员,更应该依据时期的开展请求不时更新教育理念,创新教学形式,完善教学形式,为学生的个性开展提供充足的时机和条件,在构建历史情感教学形式的过程中将素质教育目的落到实处,并逐步构成和树立带有个性特征的教学作风,推进教育理论和教学变革的深化展开。

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